Leitura compartilhada na educação bilíngue de surdos: pesquisa-ação com materiais didáticos para surdocegos

Abstract

O Projeto de Leitura Compartilhada tem sua origem em uma proposta americana em que o foco é começar com o conto de histórias, diariamente, até alcançar o ideal da leitora autônoma. Nessa iniciativa coloca-se a criança surda exposta a literatura, mais especificamente, ao objeto livro onde possa visualizar as duas línguas de seu país: a língua de sinais e a língua escrita majoritária. O Shared Reading Project, como é chamado nos EUA, defende a possibilidade de evolução da leitura para crianças surdas ao iniciarmos esse hábito o quanto antes; preferencialmente, desde o bebê de colo. Assim como as famílias americanas, detectou-se os mesmos problemas de repertório, da necessidade da ampliação vocabular em ambas as línguas - na língua de sinais e na escrita da língua majoritária do país. Tanto as famílias ouvintes de surdos americanos quanto as famílias de surdos brasileiros não são fluentes na língua de sinais, além disso educadores de surdos muitas vezes desconhecem as estratégias para fazer uma boa contação de histórias. Tatiana Lebedeff (2007, 2011 e 2015) acolhe o projeto americano para pensar a leitura compartilhada e o(s) letramento(s) para escolas brasileiras e Taveira, Pimentel e Rosado (2022) criam material empírico sobre a adaptação do projeto ao grupamento de surdos, surdocegos e dos alunos surdos com necessidades variadas visando a experimentação de materiais didáticos e de estratégias que explorem a democratização da imagem na escola. Em nossa pesquisa houve a adequação desse projeto à realidade de surdos, surdocegos e das pessoas surdas com deficiências variadas (autismo, baixa visão, paralisia cerebral), visando a formação dos professores do Departamento de Ensino Superior (DESU) do Instituto Nacional de Educação de Surdos (INES). Nossos Pedagogos precisavam enfrentar o desafio e a responsabilidade de lecionar para a diversidade de identidades presentes em sala de aula, se baseando em uma língua de sinais fluente para fazer contação de histórias, bem como produzir e montar materiais didáticos multissensoriais; são eles: os livros ampliados e adaptados além dos materiais multissensoriais e objetos criados com texturas tanto quanto os livros que vão se transformando em brinquedos e material de reconto. Foi usada uma parte especial dessa pesquisa para investirmos na Libras tátil bem como na teatralização, por vezes, também em uma familiarização com a comunicação háptica que é um sistema de códigos complementar a Libras-tátil e muito importante nas apresentações de teatro. Nosso foco principal é observar como um surdocego mestrando, em atividade de professor monitor beneficiaria o curso de Pedagogia no desenvolvimento pedagógico de novas técnicas e de produtos apropriados para explorar determinados temas de histórias e para isso, mapeamos a experiência de mediação no processo de leitura compondo uma proposta de formação de professores para conto de histórias no curso de Pedagogia do INES. Realizamos um total de 160 horas, metade delas para imersão nas turmas e outra metade para formação de turmas, com duração de dois meses a cada etapa. Como precisamos utilizar comunicação visual, especialmente acessível às condições viso-gestuais-táteis (VGT) dos surdos, conforme defende Ladd & Gonçalves (2011), e o apoio das interpretações táteis, em Libras e Libras tátil, defendemos a necessidade de abrir espaço ao toque nos objetos e materiais, a comunicação entre pessoas surdocegas e surdas. Nos norteamos por alguns referenciais teóricos, a saber: Mesquita (2006), Aragão (2016); Aragão e Taveira (2021); Souza e Maia (2014); Canuto et al (2019); Cader Nascimento (2010; 2020) dentre outros. Para democratizar a linguagem visual e compreensão da composição visual de objetos - como cenário, livros ilustrados, livros com textura, glossário e sinalário – tivemos como principal responsabilidade, focar na produção de materiais multissensoriais para todas apresentações observando que surdocegos podem seguir aplicando aquisição com resíduo visual, com a Libras tátil, expressão facial e corporal intensificada e com variação de distâncias e posição. Concluímos que é preciso qualificar materiais didáticos e multissensoriais além de explicitar as qualidades de texturas feitas nos materiais, cenários, exposições e isso se daria, principalmente, nos Cursos de Pedagogia. É importante ressaltar que surdocegos devem colaborar juntamente com professores surdos e ouvintes observando e propondo a adequação dos materiais didáticos antes de serem entregues para crianças surdocegas porque há diferença entre os materiais e os tipos de surdocegueira, sempre contando que o processo comunicativo está permanentemente em negociação.